O Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o divulgou que at\u00e9 2024 pretende chegar \u00e0 meta de, pelo menos, 50% dos docentes das redes p\u00fablicas e privadas com t\u00edtulos de especializa\u00e7\u00e3o, mestrado ou doutorado, como prev\u00ea o Plano Nacional de Educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
Hoje, tr\u00eas de cada dez docentes das redes p\u00fablica e privada fizeram especializa\u00e7\u00e3o, mestrado ou doutorado. A grande maioria desses professores optou pela p\u00f3s lato sensu, e leciona no ensino fundamental, segundo dados do ano passado coletados pelo Inep (Instituto do Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o).<\/p>\n
Entretanto, o ensino m\u00e9dio concentra o maior n\u00famero de docentes com t\u00edtulo de doutor (ao todo, s\u00e3o pouco mais de 6.000). O \u00edndice de professores com p\u00f3s vem crescendo nos \u00faltimos anos, mas em ritmo lento: em 2008, o percentual era de 25,2%. Em 2011, 27,18%.<\/p>\n
A expectativa \u00e9 que os n\u00fameros acelerem a partir de agora, afirma o secret\u00e1rio de Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica do MEC, Manuel Palacios. Para isso, ele aponta dois fatores: a expans\u00e3o no pa\u00eds de mestrados profissionais, de menor dura\u00e7\u00e3o (um a dois anos), e parceria com institui\u00e7\u00f5es de ensino para que cursos de forma\u00e7\u00e3o continuada tenham a carga hor\u00e1ria aproveitada numa futura p\u00f3s.<\/p>\n
Mas, o secret\u00e1rio pondera ao afirmar que pouco adianta o professor fazer uma p\u00f3s se o resultado n\u00e3o repercutir em sala de aula \u2013por isso, a inten\u00e7\u00e3o de criar uma ponte entre os cursos de forma\u00e7\u00e3o continuada e a p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o. “Se a maneira como voc\u00ea ensina n\u00e3o for alterado pela sua forma\u00e7\u00e3o, essa p\u00f3s foi pouco efetiva”, alega.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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